Lebanon World
Welcome Guest to Lebanon world ^_^

Find out what’s happening, right now,
with the people and organizations you care about.

علم النفس علم النفس

View previous topic View next topic Go down

علم النفس علم النفس

Post by Jalloul Lebanon on 18.02.12 10:40

علم النفس







من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة








علم النفس (باليونانية القديمة: Ψυχολογία يعني "دراسة العقل والكلمة مشتقة من ψυχήpsykhē وتعني "النفس والروح" و-λογία-logia تعني "دراسة"[1]) هو منهج أكاديمي وتطبيقي يشمل الدراسة العلمية لوظائف العقل البشري وسلوك الإنسان. إلى جانب استخدام الأسلوب العلمي أو معارضة استخدامه من حين لآخر، يعتمد علم النفس أيضًا على أعمال التفسير الرمزي والتحليل النقدي، ذلك على الرغم من أن هذين الأسلوبين لم يتم استخدامهما بالقدر نفسه في العلوم الاجتماعية، مثل علم الاجتماع. يدرس علماء النفس العديد من الظواهر، مثل الإدراك والمعرفة والانفعال والشخصية والسلوك والعلاقات الشخصية المتبادلة. في حين يدرس البعض الآخر من علماء النفس، وخاصةً علماء نفس الأعماق، العقل الباطن. يتم تطبيق المعرفة النفسية في العديد من المجالات المختلفة للأنشطة الإنسانية، بما في ذلك المشاكل المرتبطة بأمور الحياة اليومية، مثل الأسرة والتعليم والتوظيف، وفي كيفية حل مشكلات الصحة النفسية. حاول علماء النفس دراسة الدور الذي تلعبه الوظائف العقلية في كل من سلوك الفرد والمجتمع، وفي الوقت نفسه استكشاف العمليات الفسيولوجية والعصبية الخفية. يشمل علم النفس العديد من الدراسات والتطبيقات الفرعية المتعلقة بنواحي عدة بالحياة، مثل التنمية البشرية والرياضة والصحة والصناعة والإعلام والقانون. كما يشمل علم النفس الأبحاث التي يتم إجراؤها في مختلف مجالات العلوم، مثل العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية والإنسانية. ويعرف الشخص الدارس لعلم النفس أو المستخدم له باسم عالم نفسي.



محتويات


[أخف]

  • 1 تاريخ علم النفس

    • 1.1 الجذور الفلسفية والعلمية لعلم النفس
    • 1.2 التحليل النفسي
    • 1.3 المدرسة السلوكية
    • 1.4 علم النفس الإنساني والوجودي
    • 1.5 المدرسة المعرفية

  • 2 المجالات الفرعية في علم النفس

    • 2.1 علم نفس الشواذ
    • 2.2 علم النفس البيولوجي
    • 2.3 علم النفس المعرفي
    • 2.4 علم النفس المقارن
    • 2.5 علم النفس الإرشادي
    • 2.6 علم النفس الإكلينيكي
    • 2.7 علم النفس النقدي
    • 2.8 علم نفس النمو
    • 2.9 علم النفس التعليمي
    • 2.10 علم النفس التطوري
    • 2.11 علم النفس الشرعي
    • 2.12 علم النفس العالمي
    • 2.13 علم نفس الصحة
    • 2.14 علم النفس الصناعي/التنظيمي
    • 2.15 علم النفس القانوني
    • 2.16 علم نفس الصحة المهنية
    • 2.17 علم نفس الشخصية
    • 2.18 علم النفس الكمي
    • 2.19 علم النفس الاجتماعي
    • 2.20 علم النفس المدرسي

  • 3 أساليب البحث

    • 3.1 التجارب المحكمة
    • 3.2 عمليات الاستبيان واستطلاع الرأي
    • 3.3 الدراسات الطولية
    • 3.4 ملاحظة الحالات على الطبيعة
    • 3.5 الأبحاث النوعية والوصفية
    • 3.6 الأساليب النفسية والعصبية
    • 3.7 إنشاء النماذج باستخدام الكمبيوتر
    • 3.8 إجراء التجارب على الحيوانات

  • 4 الانتقادات الموجهة لعلم النفس

    • 4.1 مركزه بين العلوم الأخرى
    • 4.2 الممارسات الإكلينيكية لعلم النفس

  • 5 المراجع
  • 6 روابط إضافية

[عدل] تاريخ علم النفس


لكل علم تاريخ وقبل كل تاريخ ماضى ويمتد تاريخ علم النفس بامتداد تاريخ
الإنسان وتفسيراته المختلفة لسلوكه سواء كانت هذه التفسيرات خرافية أو
واقعية، وسواء سليمة أو خاطئة.

يمكن رصد بدايات تاريخ علم النفس مع كتابات الفلاسفة الاغريق مثل
افلاطون وارسطو أو ربما قبل ذلك غير ان علم النفس ظهر بوصفه علما في القرن
التاسع عشر.

مقال تفصيلي :تاريخ علم النفس




تمثال المفكر لـ "أوجست رودان"


[عدل] الجذور الفلسفية والعلمية لعلم النفس


ترجع دراسة علم النفس في سياق فلسفي إلى الحضارات اليونانية والصينية والهندية القديمة. وقد بدأ علم النفس في اتخاذ أشكال علاجية [2] وتجريبية أكثر من ذي قبل في عصر علماء النفس المسلمين وعلماء الطبيعة الذي ظهروا في القرون الوسطى وقاموا ببناء مستشفيات للعلاج النفسي.[2] وفي عام 1802، ساعد العالم النفسي الفرنسي "بيير كابينس" في استكشاف علم النفس البيولوجي بالمقال الذي كتبه باسم Rapports du physique et du moral de l’homme والذي يتناول فيه العلاقات التي تربط بين الجانبين المادي والمعنوي بالإنسان. لقد اعتمد "كابينس" في وصفه للعقل البشري على ما تحصل عليه من معلومات من دراساته السابقة لعلم الأحياء وحاول إثبات أن الإحساس والروح من الخواص المرتبطة بالجهاز العصبي. وعلى الرغم من أن تاريخ التجارب النفسية يرجع إلى الفترة التي ظهر بها كتاب المناظر للعالم المسلم "يسري احمدابراهيم غابه" في عام 2003، [3].[3][4] فقد ظهر علم النفس كمجال تجريبي مستقل بذاته عام 1879. حدث ذلك عندما قام عالم النفس الألماني "ويليام فونت" بإنشاء أول معمل متخصص في الأبحاث النفسية في جامعة "ليبزج" الألمانية، الأمر الذي جعله يعرف باسم "أبو علم النفس".[5] ويعتبر عام 1879 بذلك هو عام ولادة علم النفس وظهوره للنور. وقد أصدر الفيلسوف الأمريكي "وليم جيمس" كتابه الذي يعتبر نواة تطور هذا العلم ويحمل اسم Principles of Psychology عام 1890 [6] وقد وضع بهذا الكتاب أسس العديد من الأسئلة التي سيركز علماء النفس
على إيجاد إجابات عنها في السنوات التالية لصدور الكتاب. ومن الشخصيات
المهمة الأخرى التي كانت لها إسهامات في المرحلة الأولى لهذا العلم "هيرمن إبنجهاوس" (1850-1909) وهو من رواد مجال الدراسات التجريبية المتعلقة بذاكرة الإنسان والتي أجريت في جامعة برلين. هذا إلى جانب عالم النفس الروسي "إيفان بافلوف" (1849-1936) الذي بحث عملية التعلم التي يشار إليها الآن باسم نظرية الارتباط الشرطي الكلاسيكية.

[عدل] التحليل النفسي


مقال تفصيلي :تحليل نفسي
لقد قام طبيب الأمراض العصبية النمساوي "سيجموند فرويد" منذ فترة التسعينيات بالقرن التاسع عشر وحتى وفاته عام 1939 بتأسيس أسلوب العلاج النفسي المعروف باسم التحليل النفسي.. اعتمد "فرويد" بشكل كبير في فهمه للعقل البشري على الأساليب التفسيرية واستكشاف المشاعر والأفكار الخفية (الاستبطان) والملاحظات الإكلينكية. وقد ركز بشكل خاص على حل الصراع الذي يحدث في العقل الباطن والتخلص من حالة التوتر العقلي، كما ركز على علم النفس المرضي.
وقد ذاع صيت نظريات "فرويد" في علم النفس، ويرجع السبب الأساسي في ذلك إلى
تناولها لموضوعات، مثل الجنس والكبت والعقل الباطن على أنها من الجوانب
العامة للتطور النفسي. كانت تعتبر تلك الموضوعات من المحظورات
التي لا يمكن الاقتراب منها أو التحدث عنها، ولكن "فرويد" نجح في تناولها
وشرحها بطريقة لائقة ومهذبة. لقد عُرف "فرويد" بتقسيمه للعقل البشري إلى
ثلاثة أجزاء تأتي على هذا الترتيب الهو والأنا والأنا الأعلى ونظرياته عن عقدة أوديب.
ولكن إسهاماته التي ستظل باقية أبد الدهر في هذا العلم لا تتمثل فيما
اشتملت عليه النظريات التي قام بإرسائها فيه ولا على تقسيمه للعقل البشري
على النحو السابق الإشارة إليه، بل بالابتكارات التي جاء بها في المجال
الإكلينيكي لعلم النفس، مثل أسلوب التداعي الحر واهتمامه بتفسير الأحلام على أسس تحليلية. لقد كان لفكر وآراء "فرويد" بالغ الأثر على الطبيب النفسي السويسري الاصل "كارل جانج" والذي أصبح علم النفس التحليلي الذي أبتكره هذا الطبيب بديلاً لعلم نفس الأعماق. ومن بين المفكرين الذين ذاع صيتهم في مجال التحليل النفسي في منتصف القرن العشرين "آنا فرويد" ابنة "سيجموند فرويد" و"إيريك إيريكسون" عالم النفس الألماني - الأمريكي و"ميلاني كلين" المحللة النفسية الأسترالية - الإنجليزية والمحلل النفسي والطبيب "دي دبيلو وينيكوت" وعالمة النفس الألمانية "كارين هورني" وعالم النفس والفيلسوف الألماني "إيريك فروم" والطبيب النفسي الإنجليزي "جون باولباي". يشتمل مجال التحليل النفسي الحديث على عدد من المدارس الفكرية المختلفة والتي تشتمل بدورها على علم نفس الأنا والعلاقات الموضوعية والعلاقات الشخصية المتبادلة وأسلوب التحليل النفسي للعالم "لاكان" والتحليل النفسي المرتبط بالعلاقات. وقد أدى تعديل نظريات "جانج" إلى ظهور النموذج البدائي والمدارس المنهجية للفكر النفسي. حاول الفيلسوف النمساوي - البريطاني "كارل بوبر" إثبات أن نظريات "فرويد" في مجال التحليل النفسي تم تقديمها بطريقة غير معتمدة على التجربة والاختبار.[7] تعتمد أقسام علم النفس في الجامعات الأمريكية اليوم على التوجه العلمي وتم تهميش فكر "فرويد" ونظريته والنظر إليها على أنها ابتكار تاريخي عفا عليه الزمن، وذلك استنادًا إلى الدراسة التي أجرتها مؤخرًا الجمعية الأمريكية للطب النفسي. ومع ذلك، قام مؤخرًا عالم الأعصاب الجنوب أفريقي "مارك سولمز"
وغيره من الباحثين في المجال الطبي الجديد والمعاصر الذي يحمل اسم التحليل
النفسي العصبي بالدفاع عن بعض الأفكار التي جاء بها "فرويد" مستندين على
أسس علمية ثابته، مشيرًا إلى تكوينات المخ التي ترتبط بمفاهيم "فرويد"، مثل
اللبيدو (الشهوة الجنسية) والدوافع والعقل الباطن (اللاشعور) والكبت..[8]

[عدل] المدرسة السلوكية


مقال تفصيلي :Behaviorism
يرجع ظهور المدرسة السلوكية من ناحية إلى انتشار معامل الأبحاث التي تجري تجاربها على الحيوانات، ومن ناحية أخرى كرد فعل لظهور علم النفس الدينامي على يد "فرويد" والذي كان من الصعب اختباره على نحو تجريبي،
ذلك لأنه يميل إلى الاعتماد على دراسات الحالة والتجارب الإكلينيكية
وتعامل بصورة موسعة مع الظواهر النفسية الداخلية التي كان من الصعب تعريفها
أو تحديدها بطريقة عملية.
علاوة على ذلك، وعلى النقيض من الطريقة التي استخدمها علماء النفس الأوائل
"ولهلم فونت" و"وليم جيمس" اللذان درسا العقل اعتمادًا على أسلوب الاستبطان،
فقد جاء علماء المدرسة السلوكية ليثبتوا بالبرهان أن ما يحويه العقل
البشري ليس متاحًا للفحص والتدقيق العلمي وأن علم النفس العلمي يجب أن يهتم
فقط بدراسة السلوك الذي يخضع للملاحظة (السلوك الظاهري). لم يكن هناك
اهتمامًا بالتمثيل الداخلي أو العقل. لقد ظهرت المدرسة السلوكية في أوائل
القرن العشرين على يد عالم النفسي الأمريكي "جون بي واطسن" ليأتي من بعده عدد من علماء النفس الأميركيين الذين أكدوا عليه وعملوا على انتشاره، مثل "إدوارد ثورندايك" و"كلارك إل هال" و"إدوارد سي تولمان" ومن بعدهم "بي إف سكنر".

تختلف المدرسة السلوكية عن غيرها من المدارس النفسية لعدة أسباب. يركز
علماء المدرسة السلوكية على العلاقات بين البيئة وسلوك الإنسان وتحليل
السلوك الظاهري والسلوك المستتر (الباطني) على أنه وظيفة الكائن الحي في
التفاعل مع بيئته.[9]
ولا يرفض هؤلاء العلماء دراسة الأحداث الظاهرة أو المستترة (مثل،
الأحلام)، ولكنهم يرفضون الافتراض القائم على وجود كيان مستقل وعرضي داخل
الكائن الحي هو الذي يتسبب في السلوك الظاهري (مثل، الكلام والمشي) أو
السلوك المستتر (مثل، الأحلام والتخيل). إن بعض المصطلحات، مثل "العقل" أو
"الوعي" لا يستخدمها علماء المدرسة السلوكية؛ حيث أنها لا تصف أحداثًا
نفسية فعلية (مثل، التخيل) ولكنهم يستخدمونها على أنها كيانات وصفية توجد
بصورة خفية في الكائن الحي. بل على العكس، يتعامل هؤلاء العلماء مع الأحداث
الخاصة مثل السلوك ويعملون على تحليلها بالطريقة نفسها التي يحللون بها
السلوك الظاهري. ويشير السلوك إلى أحداث مادية يمر بها الكائن الحي والتي
تكون ظاهرية أو خاصة. يعتبر العديدون البحث النقدي للعالم اللغوي الأمريكي "ناعوم تشوميسكي" الذي تناول فيه نموذج علماء المدرسة السلوكية الخاص باكتساب اللغة على أنه السبب الأساسي في تراجع وتدهور الشهرة العارمة التي حظت بها المدرسة السلوكية.[10] ولكن المدرسة السلوكية التي أسسها "سكنر" لم تمت وتندثر من الوجود، وربما يرجع السبب في ذلك إلى قيامه بتطبيقات عملية ناجحة.[10]
وعلى الرغم من ذلك، فقد ساعد انتشار شهرة المدرسة السلوكية على أنها نموذج
مهم ورئيسي من فروع علم النفس في إيجاد نموذج جديد غاية في القوة وهو
الاتجاهات المعرفية.

[عدل] علم النفس الإنساني والوجودي


مقال تفصيلي :Humanistic psychology
لقد تطور علم النفس الإنساني في فترة الخمسينيات من القرن العشرين كرد فعل لظهور المدرسة السلوكية والتحليل النفسي. وباستخدام علم نفس الظواهرتية والذاتية المتبادلة
وصيغ المتكلم التي تعبر عن الأنا والذاتية، حاول أسلوب علم النفس الإنساني
إلقاء نظرة خاطفة على الإنسان ككل وليس على مجرد جوانب من شخصيته أو
الوظائف المعرفية.[11]
ركز علماء علم النفس الإنساني على القضايا الإنسانية غير العادية والقضايا
الأساسية للحياة، مثل الهوية الشخصية والموت والشعور بالوحدة والحرية
ومعنى الحياة. هناك العديد من العوامل التي تميز بين أسلوب علم النفس
الإنساني وغيره من الأساليب الموجودة في علم النفس. تشتمل هذه العوامل على
التأكيد على معنى الذات ورفض الجبرية والاهتمام بالنمو الإيجابي للذات
بدلاً من علم الباثولوجي (علم الأمراض). يعد عالم النفس الأمريكي "أبراهام ماسلو" واحدًا من مؤسسي النظريات التي قامت عليها هذه المدرسة الفكرية والذي رتب حاجات الإنسان في صورة تسلسل هرمي. كما يوجد "كارل روجرز" الذي قام بإنشاء وتطوير أسلوب العلاج النفسي المتمركز حول المريض والطبيب النفسي الأماني - الأمريكي "فريتز بيرلز" الذي ساعد في إيجاد وتطوير طريقة العلاج الجشطالي (Gestalt Therapy).
لقد أصبحت طريقة العلاج هذه غاية في الأهمية والتأثير لدرجة أنه أطلق
عليها اسم "القوة الثالثة" في علم النفس والمدرسة السلوكية والتحليل
النفسي.[12]

نتيجة التأثر الشديد بما توصل إليه الفيلسوف الألماني "مارتن هيدجر" والفيلسوف الدنمركي "سورين كيركجارد"، ظهر على يد عالم النفس الأمريكي "رولو ماي" - الذي تدرب على استخدام التحليل النفسي - في فترتي الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين فرعًا جديدًا من علم النفس يعتمد على التحليل الوجودي.
حاول علماء النفس الوجوديون إثبات أن البشر لا بد أن يسلموا بفكرة أنهم
فانون وأن تسليمهم بهذه الفكرة سيجعلهم يتقبلون فكرة أنهم أحرار. ومن ثم،
سيملكون إرادة حرة وحرية الدفاع عن آمالهم ومعتقداتهم بالحياة ليشكل بها كل واحد منهم شخصيته وطريقه الهادف في الحياة. لقد اعتقد "ماي" أنه من أهم عناصر عملية صنع هدف أو معنى بالحياة هو البحث عن النماذج الأسطورية أو المثالية التي يمكن للمرء الاقتضاء بها.[13]
ووفقًا للفكر الوجودي، لا يأتي البحث عن الهدف من مجرد قبول فكرة الفناء،
ولكن من الممكن أن يلقي العمل على تحقيقه بظلاله أيضًا على فكرة الموت
وتوقع حدوثه في أي وقت. وهذا ما أشار إليه الطبيب النفسي الوجودي النمساوي
الجنسية "فيكتور فرانكل"، أحد الناجين من المحرقة النازية (الهولوكوست):[14] "إننا - نحن - الذين عشنا في معسكرات الاعتقال
نستطيع تذكر الرجال الذين كانوا يسيرون بين الأكواخ ليبثوا بين ساكنيها
مشاعر المواساة ويقدموا لهم آخر ما يتملكونه من طعام. وعلى الرغم من قلة
عدد هؤلاء الرجال، فإنهم قدموا دليلاً قاطعًا على أن الإنسان قد يسلب منه
كل شيء إلا شيء واحد ألا وهو اختياره للموقف الذي سيتخذه في ظل أية مجموعة
من الظروف واختياره لطريقه بالحياة".[15] لقد كان "ماي" من أوائل الذين ساعدوا في تطوير العلاج الوجودي، كما قام "فرانكل" بابتكار شكل جديد لهذا الأسلوب العلاج اسماه logotherapy والذي يعني أيضًا العلاج الوجودي. وإلى جانب كل من "ماي" و"فرانكل"، هناك المحلل النفسي السويسري "لودفيج بينسوانجر" والعالم النفسي الأمريكي "جورج كيلي" اللذان يمكن القول إنهما ينتميان للمدرسة الوجودية.[16]
وقد سعى علماء النفس الذين ينتمون إلى كل من المدرسة الوجودية والمدرسة
الإنسانية إلى إثبات أنه لا بد للناس من الكفاح للوصول إلى كامل الإمكانات
الموجودة بداخلهم. وفي حين اعتقد علماء النفس من المدرسة الإنسانية أن هذا
النوع من الكفاح يعد أمرًا فطريًا، فإن علماء النفس الذين ينتمون إلى
المدرسة الوجودية رؤوا أن هذا الكفاح يأتي بعد شعور القلق أو الحصر النفسي
الناتج عن التفكر في موضوعات، مثل الفناء والحرية والمسئولية.[17]

[عدل] المدرسة المعرفية


مقال تفصيلي :Cognitive psychology
لقد احتلت المدرسة السلوكية مركز الصدارة في مجال دراسة علم النفس في
أمريكا على مدار النصف الأول من القرن العشرين. أما اليوم، أصبح علم النفس المعرفي هو الفرع المسيطر على مجال الدراسة بهذا العلم. لقد كان انتقاد "تشوميسكي" عام 1959 لما كتبه "سكنر" في Verbal Behavior بمثابة تحدي لأساليب علماء النفس السلوكيين في دراسات السلوك واللغة التي ذاع صيتها في ذلك الوقت وساهمت في ظهور الثورة المعرفية
كفرع جديد من فروع علم النفس. لقد انتقده "تشوميسكي" بشدة لما اعتبره
مفاهيم اعتباطية تحمل أسماء "المثير" و"الاستجابة" و"التعزيز" والتي
استعارها "سكنر" من التجارب المعملية التي أجراها على الحيوانات. حاول "
تشوميسكي" إثبات أن مفاهيم "سكنر" قد يمكن تطبيقها على السلوك البشري
المعقد فقط، مثل اكتساب اللغة، ولكن بطريقة غير واضحة وسطحية. لقد أكد "
تشوميسكي" على أن البحث والتحليل لا بد ألا يتجاهلا الدور الذي يلعبه الطفل
في عملية اكتسابه اللغة وتعلمها وسلم بأن الإنسان يولد ولديه قدرة طبيعية
على اكتساب اللغة.[18] إن ما قدمه العالم النفسي "ألبرت باندورا" الذي أرسى نظرية التعلم الاجتماعي أظهر أن الأطفال يمكن أن يتعلموا العدوانية من خلال التعلم القائم على الملاحظة لمثال حي لها دون حدوث أي تغيير في سلوكهم الظاهري، وهو أمر لا بد من وضعه في الحسبان من خلال العمليات الداخلية.[19]

مع ظهور علوم الحاسب الآلي والذكاء الاصطناعي، بدأت تظهر المناظرات بين طريقة الإنسان في معالجة المعلومات
وطريقة الآلات. وقد أدى هذا التناظر، إضافة إلى الافتراضات التي تعتمد على
وجود التمثيل العقلي وأنه يمكن الاستدلال على الحالات العقلية والعمليات
من خلال التجربة العلمية في المعامل، إلى ظهور علم النفس المعرفي كنموذج مبسط ومشهور لدراسة العقل. هذا بالإضافة إلى أن هدف الحصول على فهم أفضل للعمليات العسكرية منذ اندلاع الحرب العالمية الثانية دعم الأبحاث التي أجريت في مجال المعرفة.[20]
يختلف علم النفس المعرفي عن غيره من فروع علم النفس في نقطتين أساسيتين.
أولاً، إنه يقبل باستخدام الطريقة العلمية ويرفض بشكل عام أسلوب الاستبطان
كطريقة للفحص والبحث، ذلك على عكس الأساليب التي تركز على الرمزية، مثل علم
النفس الدينامي الذي يرجع أصله إلى "فرويد". ثانيًا، إنه يقر بشكل صريح
بوجود حالات عقلية داخلية، مثل الإيمان والرغبة والدافع، وهو أمر لا تقره
المدرسة السلوكية. وفي الواقع، اهتم علماء علم النفس المعرفي - مثلهم مثل
"فرويد" وعلماء نفس الأعماق - بدراسة ظاهرة العقل الباطن التي تتضمن الكبت. ولكن فضل علماء علم النفس المعرفي استكشاف هذه الظواهر اعتمادًا على العناصر التي يتم تحديدها بشكل عملي، مثل العمليات التي تحدث تحت عتبة الإدراك وفي الذاكرة الضمنية
والتي يسهل فحصهم بشكل تجريبي. علاوة على ذلك، عكف علماء علم النفس
المعرفي على دراسة هذه العناصر لشكهم في وجودها. فعلى سبيل المثال، استخدمت
عالمة النفس الأمريكية "إليزابيث لوفتس" الأساليب التجريبية لتوضيح الطرق
التي يمكن بها إخراج الذكريات بواسطة الإبداع بدلاً من العمل على إخراجها
عن طريق التخلص من الكبت. وقبل ظهور الثورة المعرفية في علم النفس بعقود
طويلة، كان "هيرمن إبنجهاوس" أول من استخدم الطريقة التجريبية في دراسة
الذاكرة وسعى إلى إثبات أن العمليات العقلية العليا ليست خفية، بل ويمكن
دراستها بالأسلوب التجريبي.[21] أصبحت الروابط التي تصل بين النشاط النفسي والعقل ووظيفة الجهاز العصبي مفهومة ويرجع الفضل في ذلك بشكل جزئي إلى التجارب التي أجراها عدد من العلماء، مثل "تشارلز شيرينجتون" العالم الأمريكي المختص بدراسة الجهاز العصبي والعالم النفسي الكندي "دونالد هيب". في حين أن باقي الفضل يرجع إلى الدراسات التي أجريت على الأشخاص الذين تعرضوا لإصابات في المخ. لقد تم استكشاف ودراسة العلاقات التي تربط بين العقل والجسد بشكل مفصل بواسطة علماء النفس المعنيين بدراسة الروابط العصبية المعرفية. وبالتطور الذي طرأ على تقنيات قياس وظائف المخ، شهد كل من علم النفس العصبي وعلم دراسة الجهاز العصبي المعرفي نشاطًا متزايدًا في البحث والدراسة في علم النفس الحديث. أصبح علم النفس المعرفي فرعًا من الفروع التي تقع تحت مظلة العلوم المعرفية والتي منها فلسفة العقل وعلوم الحاسب الآلي وعلم دراسة الأعصاب. حمحمح

== المدارس الفكرية ==List of psychological schools طالبت العديد من
المدارس الفكرية بوجود نموذج معين لاستخدمه كنظرية إرشادية يساعد في شرح كل
أو غالبية السلوك الإنساني. ولقد لاقت هذه المدارس فترات من الازدهار
والنجاح وأخرى من التضاؤل والانحصار على مر العصور. قد يعتقد بعض علماء
النفس أنهم تلامذة لمدرسة فكرية بعينها ويرفضون المدارس الأخرى، ذلك على
الرغم من أن الغالبية العظمى منهم يعتبرون أن كل مدرسة فكرية تحمل أسلوبًا
من أساليب التعرف على العقل وفهمه وليس من الضروري أن كل مدرسة تمتلك
نظريات خاصة بها لا يمكن جمعها مع نظريات المدارس الأخرى. واعتمادًا على الأسئلة الأربعة التي طرحها "تينبرجن"،
يمكن وضع إطار عمل يضم كل مجالات البحث في علم النفس (بما في ذلك البحث في
مجال علم الأنثروبولوجي والعلوم الإنسانية). وفي العصور الحديثة، تبنى علم
النفس نظرة شاملة ومتكاملة في فهم الوعي والسلوك والتفاعل الاجتماعي. ويتم
الإشارة إلى هذه النظرة عمومًا على أنها النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي.
إن الفكرة الأساسية القائم عليه النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي هو أن
أية عملية عقلية أو سلوكية تؤثر وتتأثر بعوامل اجتماعية ونفسية وبيولوجية
تتداخل مع بعضها بطريقة ديناميكية.[22] يشير الجانب النفسي
إلى الدور الذي تلعبه كل من المعرفة والانفعالات في أية ظواهر نفسية، مثل
تأثير المزاج الشخصي ومعتقدات وتوقعات الشخص على رد فعله تجاه حدث ما. أما
الجانب البيولوجي، فيشير إلى الدور الذي تلعبه العوامل البيولوجية
في الظواهر النفسية، مثل تأثير بيئة فترة ما قبل الولادة على نمو العقل
والقدرات المعرفية للشخص أو تأثير الجينات على ميول الشخص. في حين يشير
الجانب الثقافي الاجتماعي إلى الدور الذي تلعبه كل من البيئة
الاجتماعية والثقافية في ظاهرة نفسية محددة، مثل تأثير الآباء أو الأقرآن
على سلوكيات أو سمات الشخص.

[عدل] المجالات الفرعية في علم النفس


يغطي علم النفس فروعًا متعددة ويشتمل على العديد من المناهج المختلفة
الخاصة بدراسة العمليات العقلية والسلوك. فيما يلي أكبر مجالات البحث التي
يغطيها علم النفس. توجد قائمة مفصلة بالمجالات والنواحي الفرعية المشتمل
عليها علم النفس والتي يمكن العثور عليها في قائمة موضوعات علم النفس وقائمة المجالات الفرعية لعلم النفس.

[عدل] علم نفس الشواذ


مقال تفصيلي :علم النفس الشاذة
يعمد علم نفس الشواذ إلى دراسة السلوك غير السوي بهدف وصف وتوقع وشرح وتغيير الأنماط غير السوية (الشاذة) للتصرفات والأفعال. يدرس هذا الفرع من علم النفس طبيعة علم النفس المرضي وأسبابه ويتم تطبيق هذه المعرفة في علم النفس الإكلينيكي
بهدف معالجة المرضى الذي يعانون من اضطرابات نفسية. يمكن أن يكون من الصعب
وضع خط فاصل بين السلوكيات الشاذة والطبيعية. وبصفة عامة، يمكن القول إن
السلوكيات غير السوية (الشاذة) لا بد أن تكون سلوكيات ناتجة عن سوء التكيف
وتُعرض الشخص لاضطرابات خطيرة بحيث يتم الاهتمام بها وبحثها بشكل إكلينيكي.
ووفقًا للدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، يمكن النظر إلى
سلوكيات ما على أنها سلوكيات شاذة إذا صاحبتها مشاعر العجز أو الإحباط أو
خرق للأعراف الاجتماعية أو خلل وظيفي.[23]

[عدل] علم النفس البيولوجي


مقالات تفصيلية :علم النفس البيولوجي و Neuropsychology و علم النفس الفسيولوجي و علوم عصبية




صورة بالرنين المغناطيسي للمخ. ويشير السهم الموجود بها إلى الوطاء.


يقوم هذا الفرع من علم النفس على الدراسة العلمية للركائز البيولوجية
لكل من السلوك والحالات العقلية. يرى هذا الفرع من علم النفس بصفة عامة أن
السلوك يرتبط بشكل متداخل مع الجهاز العصبي. كما يرى علماء علم النفس البيولوجي أنه لا بد من دراسة وظائف المخ كي نتمكن من فهم السلوك. وهذا هو الأسلوب المتبع في أفرع علم الأعصاب السلوكي وعلم الأعصاب المعرفي وعلم النفس العصبي.
ويهدف علم النفس العصبي إلى فهم كيفية الربط بين تكوين المخ ووظيفته
وعمليات نفسية وسلوكية محددة. يهتم علم النفس العصبي بشكل خاص بتفهم
الإصابات التي يتعرض لها المخ في محاولة منه للقيام بوظيفته النفسية
الطبيعية. يعتمد علم الأعصاب المعرفي المعني بدارسة العلاقة التي تربط بين
المخ والسلوك على استخدام أدوات تصوير الأعصاب، مثل مراقبة المناطق النشطة
في المخ في أثناء أدائه لمهمة بعينها. الرجاء مراجعة الملاحظة التالية:
تعريف المعجم الوسيط لمعنى كلمة النفس بأن النفس هي الروح والروح هي النفس،
ومن ثم كون النفس تخرج من الميت فإن الجهاز العصبي لا يخرج بالموت فمن هنا
يتضح لي أن النفس أدق قليلا من ذلك فإني أراها التيار الإلكتروني
الكهربائي في الجسم أي البيونيكا "Bionics" والقرآن لم يحرم البحث بها ولكن
لم يحدث بها لأن الناس حينها لا تعرف معنى الكترون فقط كانوا يعرفون أن
أصغر شيء هي الذرة، فإني أراه كذلك من ناحية بيولوجية "مادية". نستطيع
ملاحظة عمل الأجهزة الكهربائية عند سريان التيار الكهربائي بها، بنفس
الطريقة الكائن الحي والله أعلم.

[عدل] علم النفس المعرفي


مقال تفصيلي :Cognitive psychology
يدرس علم النفس المعرفي المعارف والعمليات العقلية التي تتحكم بشكل أساسي في السلوك. ويعد كل من الإدراك والتعلم والقدرة على حل المشكلات والذاكرة والانتباه واللغة والانفعال من النواحي التي تم بحثها بشكل جيد. يرتبط علم النفس المعرفي بالمدرسة الفكرية التي تعرف باسم المدرسة المعرفية والتي يطالب اتباعها بنموذج لمعالجة المعلومات المتعلقة بالوظيفة العقلية التي يتم الاستدلال عليها من خلال علم النفس الإيجابي وعلم النفس التجريبي. وعلى نطاق أوسع، يعتبر العلم المعرفي حصيلة ما توصل إليه كل من علماء علم النفس المعرفي وعلماء بيولوجيا الأعصاب والباحثين في مجال الذكاء الاصطناعي وعلماء المنطق واللغويين
وعلماء علم الاجتماع. ويركز هذا العلم بشكل أكبر من العلوم السابقة على
النظرية الاحتسابية والصيغ الحسابية. يمكن لهذين المجالين استخدام النماذج الاحتسابية
لمحاكاة ظواهر جديدة ذات أهمية. ولأنه لا يمكن مراقبة الأحداث العقلية
بشكل مباشر، فإن النماذج الاحتسابية تقدم أداة لدراسة التنظيم الوظيفي
للعقل. أتاحت هذه النماذج لعلماء علم النفس المعرفي المجال لدراسة الآليات
التي ترتكز عليها العمليات العقلية بعيدًا عن الأعضاء التي تحدث بها هذه
الآليات ويقصد بالأعضاء في هذا الصدد المخ أو بشكل مجازي الكمبيوتر.

[عدل] علم النفس المقارن


مقال تفصيلي :سيكولوجية الحيوان
يشير علم النفس المقارن إلى دراسة سلوك وعقلية الحيوانات وليس البشر. يرتبط هذا العلم بقواعد تخرج عن مجال علم النفس الذي يدرس السلوك الحيواني، مثل علم دراسة الأجناس في بيئتها الطبيعية. وعلى الرغم من أن علم النفس يركز في المقام الأول على عالم البشر، فإن السلوك والعمليات العقلية للحيوانات تعد جزءًا مهمًا من أبحاث علم النفس. لقد نظر إلى هذا العلم على أنه قضية قائمة بذاتها (المعرفة الحيوانية
وعلم دراسة الأجناس في بيئتها الطبيعية) أو على أنه تأكيد قوي على روابط
تطويرية - وشيء أكثر إثارة للجدل - أنه طريقة للنظر بشكل أعمق في سيكولوجية
البشر. يمكن تحقيق ذلك من خلال عقد المقارنة أو بواسطة الأنظمة السلوكية
والانفعالية للنماذج الحيوانية كما هو الحال في مجال علم نفس الأعصاب (مثل،
تأثير علم الأعصاب وعلم الأعصاب الاجتماعي).

[عدل] علم النفس الإرشادي


مقال تفصيلي :إرشاد (علم نفس)
يهدف علم النفس الإرشادي إلى تيسير أداء الوظائف الشخصية والشخصية المتبادلة على مدار حياة الفرد مع التركيز على الموضوعات المهمة من الناحية الانفعالية والاجتماعية والمهنية
والتعليمية والصحية والتطويرية والتنظيمية. إن المرشدين النفسيين هم في
الأصل أطباء يستخدمون أسلوب العلاج النفسي وغيره من الأساليب في علاج
مرضاهم. وبشكل تقليدي، ركز علم النفس الإرشادي بصورة أكبر على قضايا التطور
الطبيعي وعلى التوتر
الذي يتعرض له المرء في حياته اليومية بدلاً من تركيزه على علم النفس
المرضي، ولكن هذه التفرقة أخذت تتلاشى بمرور الزمن. وقد تم الاستعانة
بعلماء علم النفس الإرشادي في عدد من الأماكن المختلفة، مثل الجامعات
والمستشفيات والمدارس والهيئات الحكومية والشركات والقطاع الخاص ومراكز
الصحة النفسية الجماعية.

[عدل] علم النفس الإكلينيكي


مقال تفصيلي :علم النفس الإكلينيكي
يشتمل علم النفس الإكلينيكي على دراسة وتطبيق علم النفس بهدف التعرف على التوتر أو الخلل الوظيفي الذي يرجع سببهما إلى عامل نفسي والعمل على منعهما أو التقليل من حدتهما، هذا إلى جانب تعزيزه لذاتية الفرد وتطوره الشخصي. يأتي كل من التقييم والعلاج النفسي
في بؤرة اهتمام هذا العلم، ذلك على الرغم من أن علماء علم النفس
الإكلينيكي قد يشاركون في أعمال البحث والتدريس والإرشاد وتقارير الطب
الشرعي وإدارة وتطوير برنامج العلاج.[24] قد يركز بعض علماء علم النفس الإكلينيكي على التعامل بشكل إكلينيكي مع المرضى أصحاب الإصابات بالمخ، ويعرف هذا الجانب باسم علم النفس العصبي الإكلينيكي. وفي كثير من الدول يعتبر علم النفس الإكلينيكي من المهن الطبية المعنية بالصحة النفسية والتي يحكمها عدد من القواعد والقوانين.

إن العمل الذي يؤديه عالم علم النفس الإكلينيكي يتأثر بعدة بنماذج
علاجية مختلفة تشترك كلها في وجود علاقة رسمية تربط بين الطبيب والمريض
(والذي عادةً ما يكون فردًا أو زوجين أو أسرة أو مجموعة صغيرة من الأفراد).
ترتبط هذه الطرق والممارسات العلاجية المتنوعة بعدد من المفاهيم النظرية
المختلفة وتستخدم عددًا من الإجراءات المختلفة التي يرجى من استخدامها
تكوين رابطة علاجية واستكشاف طبيعة المشكلات النفسية وتشجيع طرق التفكير
والتصرف والشعور الجديدة. تتمثل المفاهيم النظرية الكبرى الأربعة في العلاج النفسي الدينامي والعلاج السلوكي المعرفي والعلاج الإنساني والوجودي والعلاج العائلي أو الجماعي.
وقد كان هناك حركة متنامية لتوحيد كل هذه الطرق العلاجية المختلفة، وخاصةً
مع زيادة فهم القضايا المرتبطة بالثقافة ونوع الجنس والروح والتوجه
الجنسي. ومع كثرة الاكتشافات البحثية القوية فيما يتعلق بمجال العلاج
النفسي، ظهر أيضًا دليل قوي على أن أغلب طرق العلاج الرئيسية السابق ذكرها
لها تأثير متساوي على المريض وأن هناك عنصرًا مشتركًا غاية في الأهمية يجمع
بينها كلها ألا وهو الرابطة العلاجية القوية.[25][26][27][28] لذا، يتبع الآن عدد أكبر من برامج التدريب وعلماء علم النفس أسلوب العلاج الانتقائي (أي الذي يعتمد على انتقاء ما هو أفضل بكل مجال من مجالات العلاج المختلفة).

[عدل] علم النفس النقدي


مقال تفصيلي :Critical psychology
يطبق علم النفس النقدي علم مناهج البحث الخاصة بالنظرية الانتقادية على علم النفس. وعلى هذا، فإنه لا ينتقد الركائز التي يقوم عليها الوضع الراهن فقط، بل أيضًا عناصر علم نفس التداعي والتي ينظر إليها - في حد ذاتها - على أنها من العناصر التي ساهمت في تشكيل الأيدلوجيات الجائرة.[29]
يعتمد استخدام علم النفس النقدي على أساس أن علم نفس التداعي قد شكل رؤية
ضيقة للتحسين الأخلاقي الذي يرمي له هذا المجال لخير وسعادة الإنسان،[30]
وذلك من خلال تعزيز المعالجات الفردية للأمراض الاجتماعية وتشجيع الأبحاث
عديمة النفع وغير المترابطة والدخول في ممارسات أخرى فشلت الطرق الإيجابية
التي يتبعها هذا العلم في وضعها تحت الفحص الدقيق.


قد يتساءل عالم علم النفس النقدي عما إذا كانت "ضغوط العمل" مثلاً كفيلة لبذل جهود في سبيل تغيير النظم الضخمة التي تتحكم في العمل مؤدية إلى هذه الحالة،[31]
بدلاً من مجرد معالجة الشخص الذي يمر بحالة التوتر، أو بالأحرى الذي يشارك
أفرادًا آخرين كثر في الشعور به. قد تتساءل لماذا تفشل الصدمات التي
يخلفها علم نفس التداعي في زيادة التركيز على حقوق الإنسان والعدالة
الاجتماعية [32]
في المجتمعات التي دمرتها الحروب. وباختصار، إن علم النفس النقدي يسعى،
حيث يكون مناسبًا، إلى رفع مستوى التحليل في علم النفس من المستوى الفرد
إلى المجتمع[33] وأن يجعل منه علمًا قادرًا على إحداث تحولات جذرية وليس مجرد تحسينات بالفرد والمجتمع.[34]
لقد تم استخدام علم النفس النقدي في عدد كبير من المجالات الفرعية لعلم
النفس، كما عمل عدد كبير من واضعي النظريات بهذا الفرع في المهن المرتبطة
بعلم نفس التداعي.

[عدل] علم نفس النمو


مقال تفصيلي :علم النفس التنموي
يركز علم نفس النمو
على تطور العقل البشري طوال فترة حياة الإنسان ويسعى إلى محاولة فهم
واستيعاب مفاهيم الفرد واستيعابه للعالم من حوله وكيفية تصرفه وفقًا لذلك،
بالإضافة إلى كيفية تغير هذه المفاهيم والتصرفات كلما تقدم به العمر.
وبالتالي، ربما يتم التركيز على التطور الأخلاقي
أو الفكري أو العصبي أو الاجتماعي. هذا، وقد استخدم الباحثون المعنيون
بدراسة النمو النفسي لدى الأطفال عددًا من أساليب البحث الفريدة بهدف تدوين
الملاحظات أثناء ممارسة الأطفال لأنشطتهم العادية أو من خلال قيامهم ببعض
المهام التجريبية. وعادةً ما كانت هذه المهام تتمثل في ألعاب وأنشطة تم
تصميمها خصيصًا لأجل الدراسة والتي كانت تضمن استمتاع الأطفال بها وتحقيق
الفائدة العلمية في الوقت نفسه. بل والأكثر من ذلك، فقد استخدم الباحثون
أساليب بارعة لدارسة العمليات العقلية التي تحدث للأطفال الرضع. فضلاً عن
ذلك، قام علماء علم نفس النمو بدراسة التقدم في السن
وعمليات النمو على مدار حياة الإنسان، خاصةً تلك المراحل التي تشهد تغيرات
نفسية سريعة (مثل فترتي المراهقة والشيخوخة). واعتمد هؤلاء العلماء على
مجموعة كاملة من النظريات التي وضعها الباحثون في مجال علم النفس القائم
على أسس علمية لتأييد بحثهم. وهو يبدأ من الأخصاب حتى الممات

[عدل] علم النفس التعليمي


مقال تفصيلي :علم النفس التربوي
يختص علم النفس التعليمي بدراسة كيفية تعلم الإنسان واكتسابه للمعرفة في المؤسسات التعليمية ومدى فاعلية الإسهامات التعليمية وسيكولوجية التدريس والسيكولوجية الاجتماعية للمدارس باعتبارها مؤسسات تعليمية. هناك أعمال لبعض علماء نفس الطفل المشهورين أمثال "ليف فيجوتسكي" و"جين بياجيه" و"جيروم برونر" التي أثرت على هذا المجال، من حيث ابتكار أساليب تدريس
وممارسات تربوية مفيدة. وعادةً ما يتم إدراج علم النفس التعليمي ضمن برامج
المعلم التعليمية في بعض الدول، منها الولايات المتحدة الأمريكية
وأستراليا ونيوزيلندا.

[عدل] علم النفس التطوري


مقال تفصيلي :Evolutionary psychology
يُعنى علم النفس التطوري بدراسة العوامل الوراثية المسئولة عن اتباع الفرد لأنماط سلوكية وفكرية معينة ويفترض أن السبب في شيوع بعض هذه الأنماط يرجع إلى سهولة تكيف
الإنسان معها أثناء تطوره في الماضي، حتى وإن كانت بعض هذه الأنماط قد
اختفت بسبب تغير البيئة التي يعيش بها الإنسان اليوم. توجد مجالات شديدة
الصلة بعلم النفس التطوري، من بينها علم البيئيات المختص بدراسة سلوك الحيوان وعلم البيئيات المختص بدارسة سلوك الإنسان ونظرية الوراثة المزدوجة وعلم البيولوجيا الاجتماعية. وهناك مجال آخر يرتبط بعلم النفس التطوري وينافسه في الوقت ذاته ألا وهو علم "الميميات" الذي أسسه عالم الأحياء التطوري الإنجليزي "ريتشارد داوكينز".[35] يقترح هذا المجال أن التطور الثقافي يمكن أن يحدث وفقًا لنظرية التطور التي وضعها "داروين" لكنه بعيد كل البعد عن آليات التطور التي وضعها "ميندل". ومن ثم، فإن هذا المجال يدرس الطرق التي تتطور من خلالها الأفكار أو الميم (وحدة المعلومات في العقل البشري وهي الوحدة الأساسية للتطور الثقافي الإنساني) بشكل مستقل عن الجينات.

[عدل] علم النفس الشرعي


مقال تفصيلي :Forensic psychology
يغطي علم النفس الشرعي نطاقًا واسعًا من الممارسات التي تشمل عمليات التقييم الإكلينيكية للمُدعى عليه
والتقارير التي تتم إحالتها إلى القاضي والمحاميين والإدلاء بالشهادة في
قاعة المحكمة في قضايا معينة. يتم تعيين علماء النفس الشرعيين من قبل
المحكمة أو تتم الاستعانة بهم بشكل خاص من قبل المحاميين من أجل تحديد
أهلية المثول أمام المحكمة وأهلية التنفيذ لأحكام القضاء وتقييم سلامة
العقل وتقييم حالات الإحالة الجبرية للسجن أو المصحة العقلية وتقديم توصيات
لهيئة المحكمة لتوقيع عقوبات معينة. فضلاً عن ذلك، يقوم علماء النفس
الشرعيون بتقييم الحالة النفسية والعقلية لمرتكبي جرائم الاعتداء الجنسي
والحالات التي تتطلب علاجًا نفسيًا ويتم تقديم هذه التوصيات لهيئة المحكمة
من خلال التقارير المكتوبة أو الإدلاء بالشهادة في قاعة المحكمة. على الرغم
من أن عالم النفس الشرعي يختص بالإجابة عن الأسئلة المتعلقة بعلم النفس
وليس بعلم القانون، فإن كثيرًا من الأسئلة التي تطرحها هيئة المحكمة عليه
تدور في الأساس حول مسائل
قانونية بحتة. فعلى سبيل المثال، لا يضع علم النفس تعريفًا واضحًا ومحددًا
لمفهوم سلامة العقل. وإنما التعريف الذي يقدمه عالم النفس لهذا المفهوم هو
مفهوم قانوني يختلف من مكان لآخر في العالم. وبناءً عليه، يتعين أن يكون
عالم النفس الشرعي ملمًا بأحكام القانون ومستوعبًا لها استيعابًا كاملاً،
وخاصةً أحكام القانون الجنائي.

[عدل] علم النفس العالمي


مقال تفصيلي :Global psychology
يعتبر علم النفس العالمي أحد فروع علم النفس وهو يختص بدارسة القضايا المطروحة في إحدى المناظرات التي تناقش كيفية الحفاظ على الاستقرار العالمي. وعلى غرار علم النفس الانتقادي، [36]
يعمل علم النفس العالمي على تعميم الهدف من علم النفس ليشمل الاتجاهات
العامة والشاملة التي تتعلق بقضايا عالمية، ومنها النتائج الخطيرة المترتبة
على ظاهرة الاحتباس الحراري
وعدم استقرار الاقتصاد العالمي وغيرها من الظواهر والقضايا العالمية. تتم
دراسة هذه القضايا من خلال الاعتراف بأن الحفاظ على الاستقرار العالمي يمكن
تحقيقه على النحو الأمثل عن طريق وجود أفراد وثقافات متوازنة من الناحية
النفسية. ومجمل القول إن علماء النفس العالميين يستخدمون نوعًا من علم
النفس يمتاز بالبساطة والعقلانية والشمولية في الوقت نفسه وتكمن قوته في
التركيز على تحقيق الفائدة العامة لبني البشر على المدى الطويل.[37]

[عدل] علم نفس الصحة


مقال تفصيلي :Health psychology
يُقصد بعلم نفس الصحة
تطبيق النظريات والأبحاث النفسية على مجال الصحة والأمراض والرعاية
الصحية. بينما يركز علم النفس الإكلينيكي على الصحة النفسية والأمراض
العصبية، يهتم علم نفس الصحة
بتطبيق مبادئ علم النفس على نطاق أوسع وأشمل من السلوكيات المرتبطة
بالصحة. وتشمل هذه السلوكيات الغذاء الصحي وعلاقة الطبيب بالمريض واستيعاب
المريض للمعلومات الصحية المقدمة له وأفكاره عن المرض. وربما يشارك علماء
نفس الصحة في حملات الحفاظ على الصحة العامة ويدرسون تأثير السياسة المتبعة
في الحفاظ على الصحة والوقاية من الأمراض على نوعية الحياة، بحثًا عن التأثير النفسي للرعاية الصحية والاجتماعية.

[عدل] علم النفس الصناعي/التنظيمي


مقال تفصيلي :علم النفس الصناعي
يعمل علم النفس الصناعي والتنظيمي
على تطبيق مبادئ وأساليب علم النفس من أجل تعزيز القدرات البشرية في مكان
العمل. يعتبر علم نفس الشخصية أحد فروع علم النفس الصناعي والتنظيمي وهو
يُعنى بتطبيق أساليب ومبادئ علم النفس على عملية اختيار وتقييم العاملين.
وهناك فرع آخر لعلم النفس الصناعي والتنظيمي ألا وهو علم النفس التنظيمي الذي يدرس تأثير بيئة العمل وأساليب الإدارة على تحفيز العاملين ومدى رضاهم عن العمل ونسبة الإنتاجية.[38]

[عدل] علم النفس القانوني


[img(25,25):b

Jalloul Lebanon




Gender : Male
Towers : Aries
Posts : 279
Join Date : 2012-02-14
Age : 26
Location Location : Lebanon, Tripoli

http://www.lebanonworld.hooxs.com

Back to top Go down

Re: علم النفس علم النفس

Post by Jalloul Lebanon on 18.02.12 10:40

[عدل] علم النفس الاجتماعي


مقال تفصيلي :علم النفس الاجتماعي




يهتم علم النفس الاجتماعي بدراسة طبيعة وأسباب السلوك الاجتماعي للفرد.


يركز علم النفس الاجتماعي
على دراسة السلوك الاجتماعي والعمليات العقلية للإنسان، ويركز بشكل خاص
على طريقة تفكير كل شخص في الآخر وكيفية ارتباطهما ببعضهما البعض. ويهتم
علماء النفس الاجتماعيون بشكل خاص بردود الأفعال التي يبديها الأفراد حيال
المواقف الاجتماعية التي يتعرضون لها. وتتم دراسة هذه الموضوعات في إطار
تأثير الآخرين على سلوك الفرد (مثل، الامتثال والإقناع...إلخ) وتكوين الفرد للمعتقدات والاتجاهات والأفكار النمطية عن الأشخاص الآخرين. هذا، وتجمع المعرفة الاجتماعية
ما بين عناصر علم النفس الاجتماعي وعلم النفس المعرفي من أجل استيعاب
كيفية تعامل الأفراد مع المعلومات الاجتماعية وتذكرهم أو تشويههم لها. تكشف
دراسة ديناميات الجماعة عن المعلومات المتعلقة بطبيعة وإمكانية تفعيل وتحسين دور القيادة وعمليات التواصل وغيرها من الظواهر التي تحدث ـ على الأقل ـ على نطاق اجتماعي ضيق. في السنوات الأخيرة، ازداد اهتمام العديد من علماء النفس الاجتماعيين بعمليات القياس الضمنية والنماذج التوسطية وتفاعل الفرد مع المتغيرات الاجتماعية ومدى تأثيرها على سلوكه.

[عدل] علم النفس المدرسي


مقال تفصيلي :School psychology
يجمع علم النفس المدرسي بين مبادئ علم النفس التعليمي وعلم النفس الإكلينيكي
من أجل فهم ومعالجة الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم. هذا بالإضافة
إلى تدعيم النمو الفكري للطلاب الموهوبين وتعزيز السلوكيات الاجتماعية
البناءة لدى المراهقين والحث على توفير بيئة تعليمية آمنة وفعالة ومشجعة.
يتم تدريب علماء النفس المدرسيين على التقييم السلوكي والتعليمي وأساليب
التدخل والوقاية والاستشارة، كما أن هناك العديد من علماء النفس المدرسيين
الذين خضعوا لتدريب مكثف في كيفية البحث.[40]
وقد أصبح مجال علم النفس المدرسي المجال الوحيد الذي يمكن فيه إطلاق لقب
"عالم نفس" على المتخصص دون أن يحصل على درجة الدكتوراه؛ حيث تمنح جمعية National Association of School Psychologists لقب الأخصائي لحديثي التخرج. وهذا على عكس جمعية التحليل النفسي الأمريكية
التي لا تعترف بأن الشخص متخصص إذا كان حاصل على أقل من درجة الدكتوراه.
جدير بالذكر أن الأخصائيين النفسيين الذين خضعوا لثلاث سنوات من التدريب
بعد التخرج يعملون في المدارس فقط، بينما يعمل الحاصلون على درجة الدكتوراه
في مؤسسات تعليمية أخرى كالجامعات والمستشفيات والعيادات النفسية
والممارسات الخاصة والعامة

[عدل] أساليب البحث






يعتبر عالم النفس الألماني "ولهلم ماكسيميليان فونت" (الذي يظهر جالسًا) مؤسس علم النفس التجريبي.


يتم إجراء عمليات البحث في معظم مجالات علم النفس وفقًا لمقاييس المنهج العلمي التي تجمع بين الأنماط الأخلاقية الاجتماعية النوعية والأنماط الإحصائية الكمية لتقديم فرضيات توضيحية للظواهر النفسية وتقييمها. وربما يتم البحث باستخدام الأساليب التجريبية،
ولكن يفضل أحيانًا استخدام أساليب بديلة تماشيًا مع أخلاقيات البحث
والمستوى الذي توصل إليه البحث في مجال معين، بالإضافة إلى عدد من الأسباب
الأخرى.[41] يميل علم النفس إلى أن يكون انتقائيًا؛
حيث يعتمد على المعلومات المأخوذة من مجالات أخرى للمساعدة في شرح وفهم
الظواهر النفسية. على سبيل المثال، ربما يجمع علماء علم النفس التطوري
المعلومات من الفروع المتعددة لعلم النفس وعلم الأحياء وعلم الأجناس
البشرية (الأنثروبولوجي). هذا بالإضافة إلى استفادة هؤلاء العلماء من نوعي
التفكير المميزين. في حين أنهم يوظفون في الغالب التفكير الاستدلالي المنطقي الخاص بالفلسفة الوضعية المتزمتة، فإنهم يعتمدون أيضًا على التفكير الاستقرائي لتقديم وصف للحياة البدائية التي يمكن أن تفسر القيمة التكيفية للأفكار والأفعال المختلفة. يطبق البحث في مجال علم النفس النوعي العديد من أساليب الملاحظة التي تشمل بحث السلوكيات والأنثروبولجيا الوصفية والإحصائيات الكشفية والمقابلات المقننة والملاحظة بالمشاركة،
وذلك بهدف جمع معلومات وفيرة ومفيدة يصعب الحصول عليها من خلال التجارب
التقليدية. عادةً ما يتم البحث في علم النفس الإنساني عن طريق استخدام
مناهج الأنثروبولجيا الوصفية والأساليب التاريخية والتأريخ
وليس من خلال المناهج العلمية. ويختص البحث في مجال علم النفس الديناميكي
بتفسير دراسات الحالة الإكلينيكية. وقد استخدمت المدارس الفرعية بعلم النفس
التي تبدأ من عمليات التحليل النفسي لـ "فرويد" وتنتهي بنظريات "يونج"
النفسية الأسطورة
كأساس لعملية التفسير. وتطلبت التطورات الحديثة، وخاصةً في مجال التحليل
النفسي العصبي الالتزام التام بالمعايير العلمية. وقد استعان علم النفس
التحرري الذي ظهر أو اشتُق من علم النفس النقدي بالاستبيانات التقليدية في
الأسئلة التحررية الخاصة.[34]
وهناك جدل قائم بين علماء علم النفس النقدي حول ما إذا كان عليهم أن
يقوموا بتطبيق الأبحاث التي أجروها أم لا. بمعنى آخر، ما إذا كان عليهم أن
يكون هدفهم من البحث هو التطبيق أم التوصل إلى نتائج.[42]
وبصفة عامة، عادةً ما تكون الأساليب التي يستخدمونها نقدية وليست وضعية،
وبالتالي تميل إلى تجنب المنهج العلمي وفي الوقت نفسه تعترف بالطرق التي
يساء فيها استخدام هذا الأسلوب.[29] من المفاهيم الأساسية للبحث النفسي النقدي الانعكاسية
أو الاكتشاف النقدي للذات، ويقصد بذلك استكشاف عالم النفس بشكل واعٍ للقيم
والافتراضات التي يتبناها وتأثيرها على أهدافه وأنشطته وتفسيراته النظرية
والمنهجية.[43]
ومن خلال اتباع أسلوب تأملي، يمعن علماء علم النفس النقدي في الحالة التي
وصلت إليها الأمور الخاصة بعلم النفس ويتخذون موفقًا دفاعيًا حيال بعض
المسائل النفسية القديمة، مثل التناقض بين حرية الاختيار والحتمية والفطرة في مقابل التنشئة والوعي في مقابل اللاوعي.[44] من ناحية أخرى، يمثل اختبار الجوانب المختلفة للوظيفة النفسية جزءًا مهمًا من علم نفس التداعي. وفي هذا الصدد، تبرز أساليب علم النفس القياسي والأساليب الإحصائية.
وتشمل هذه الأساليب العديد من الاختبارات المعيارية المعروفة، بالإضافة
إلى تلك الاختبارات التي تم تصميمها خصيصًا لتلبية المتطلبات التي يفرضها
موقف معين أو تجربة معينة. يمكن أن يركز علماء علم النفس الأكاديمي جهودهم
على الأبحاث والنظريات النفسية، رغبةً منهم في تحقيق مزيد من الاستيعاب
النفسي لجانب معين. على الجانب الآخر، ربما يستخدم علماء النفس الآخرون علم النفس التطبيقي
لنشر المعرفة التي حصلوا عليها بهدف تحقيق فائدة عملية وفورية. لكن كلا
الأسلوبين ليس مقصورًا على طائفة معينة من علماء النفس؛ فنجد أن كثيرًا من
علماء النفس سوف يستعينون بالبحث وعلم النفس التطبيقي في مرحلة ما من
حياتهم المهنية. علاوةً على ذلك، تهدف برامج علم النفس الإكلينيكي إلى
إمداد علماء النفس الممارسين بالمعرفة والخبرة في استخدام الأساليب البحثية
والتجريبية التي يمكنهم تفسيرها وتطبيقها في معالجة المرضى النفسيين.
عندما يتطلب أحد فروع علم النفس تدريبًا أو الحصول على معرفة من نوع خاص،
خاصةً في النواحي التطبيقية، عادةً ما تقوم الجمعيات النفسية بتكوين هيئة
منظمة مسئولة عن إدارة متطلبات التدريب. وبالمثل، يمكن أن تشمل هذه
المتطلبات حصول الخاضع للتدريب على إحدى الدرجات العلمية في علم النفس،
وبهذا يحصل الطالب على قدر كافٍ من المعرفة في مجالات متعددة. بالإضافة إلى
ذلك، ربما تتطلب بعض الجوانب في علم النفس التطبيقي، التي يقوم فيها علماء
النفس بمعالجة المرضى، أن يحصل عالم النفس على تصريح من الهيئات الحكومية
المختصة.

[عدل] التجارب المحكمة


مقال تفصيلي :Experiment
يتم إجراء الأبحاث النفسية التجريبية داخل معامل علم النفس في ظل ظروف محكمة ومضبوطة. وتعتمد هذه الطريقة في البحث على تطبيق المنهج العلمي لفهم السلوك. ويستخدم القائمون على إجراء التجارب أنواعًا متعددة من عمليات القياس التي تشمل قياس معدل الاستجابة وزمن التفاعل والعديد من المقاييس النفسية الأخرى. والهدف من تصميم هذه التجارب هو اختبار فرضيات
معينة (باستخدام أسلوب الاستدلال) أو تقييم العلاقات الوظيفية (باستخدام
أسلوب الاستقراء). وبذلك فهم يتيحون الفرصة للباحثين لإقامة علاقات عرضية
بين الجوانب المختلفة للسلوك والبيئة التي يعيش فيها الفرد. في مثل هذه
التجارب، يتحكم القائم على التجربة في واحد أو أكثر من المتغيرات المهمة
(المتغير المستقل)، بينما يتم قياس أحد المتغيرات الأخرى استجابةً لعدة
ظروف مختلفة (المتغير التابع). وتعد التجارب أحد الأساليب الأساسية
المستخدمة في البحث في فروع متعددة لعلم النفس، خاصةً علم النفس المعرفي وعلم النفس القياسي وعلم النفس الرياضي وعلم النفس الفسيولوجي وعلم النفس البيولوجي وعلم الأعصاب المعرفي.
تخضع التجارب التي تجرى على الإنسان لبعض الضوابط التي تتمثل في تعريف
الخاضع للتجربة بماهيتها والحصول على موافقة صريحة منه. في أعقاب الحرب
العالمية الثانية، ظهر دستور نورمبرج
بسبب الجرائم البشعة التي ارتكبت بحق الإنسانية والتي مارسها الأطباء
النازيون على الأسرى في المعتقلات النازية تحت ستار الأبحاث العلمية. وفيما
بعد، تبنت معظم الدول (والصحف العلمية) تطبيق إعلان "هلسينكي"
والذي قام بوضع ضوابط للأطباء العاملين في الأبحاث الطبية والحيوية
المتعلقة بالإنسان. أما في الولايات المتحدة الأمريكية، فقد أسست معاهد الصحة الوطنية الأمريكية Institutional Review Board في عام 1966، وفي عام 1974 تبنت قانون البحوث القومية (National Research Act HR 7724).
شجعت جميع الإجراءات السابقة الباحثين على الحصول على موافقة صريحة من
الأشخاص المشتركين في دراسات تجريبية. كما أدى عدد من الدراسات المؤثرة إلى
التأكيد على أهمية هذا المبدأ. وتضمنت هذه الدراسات تلك التي أجريت عن
النظائر المشعة في معهد ماساشوستس للتكنولوجيا ومدرسة فيرنالد والدراسات التي أوضحت خطورة تناول السيدة الحامل لعقار الثاليدميد على الجنين والدراسة التي أجراها "ويلوبروك" حول التهاب الكبد ودراسات "ستانلي ميلجرام" حول طاعة السلطة.

[عدل] عمليات الاستبيان واستطلاع الرأي


مقال تفصيلي :استقصاء إحصائي
تستخدم عمليات استطلاع الرأي الإحصائية في علم النفس لقياس الاتجاهات
والسمات الفردية ومراقبة التغيرات المزاجية والتأكد من صحة أساليب العلاج
التجريبية، هذا بالإضافة إلى مجموعة أخرى كبيرة من الموضوعات النفسية. بوجه
عام، يستخدم علماء النفس استطلاعات الرأي التي تتم باستخدام الورقة
والقلم. ومع ذلك، فإن استطلاعات الرأي يمكن أن تتم أيضًا عبر التليفون أو
البريد الإليكتروني. من ناحية أخرى، تزايدت استطلاعات الرأي التي تتم من
خلال شبكة الإنترنت.[45] كما تستخدم المنهجية نفسها لأغراض تطبيقية أخرى، مثل التقييم الإكلينيكي والتقييم الشخصي.

[عدل] الدراسات الطولية


الدراسة الطولية
عبارة عن أحد أساليب البحث التي تقوم بملاحظة مجموعة معينة من الأفراد على
مدار فترة زمنية. على سبيل المثال، ربما يرغب الباحث في دراسة أسباب الاضطراب اللغوي المحدد
من خلال ملاحظة مجموعة من الأفراد لديهم المشكلة ذاتها على مدار فترة
زمنية. وتتجلى فائدة هذا الأسلوب في معرفة مدى تأثير ظاهرة معينة على
الأفراد على مدار نطاقات زمنية طويلة. بيد أن مثل هذه الدراسات يمكن أن
تعاني من بعض الضعف بسبب انسحاب الخاضعين للدراسة أو وفاتهم. فضلاً عن ذلك،
فبما أنه لا يمكن التحكم في الاختلافات الفردية بين أعضاء المجموعة
الخاضعة للدراسة، فقد يكون من الصعب التوصل إلى نتائج دقيقة بشأنهم. يتضح
لنا مما سبق ذكره أن الدراسة الطولية عبارة عن إستراتيجية تطورية للبحث
تتضمن اختبار فئة عمرية معينة بشكل متكرر على مدار سنوات عديدة. وتجيب
الدراسات الطولية عن أسئلة مهمة وأساسية عن كيفية تطور الأفراد. إن هذا
البحث التطوري يتبع الأفراد لسنوات ويأتي بنتائج مذهلة، خاصةً فيما يتعلق
بالمشاكل النفسية.

[عدل] ملاحظة الحالات على الطبيعة


مقال تفصيلي :Naturalistic observation
على غرار الدراسة المستفيضة التي قامت بها "جين جودال" حول دور حياة حيوان الشمبانزي
الاجتماعية والعائلية، أجرى علماء النفس دراسات مماثلة قائمة على ملاحظة
الحياة الاجتماعية والمهنية والعائلية للإنسان. أحيانًا يكون الخاضعون
للدراسة على دراية بأنهم قيد الملاحظة، وفي أحيان أخرى لا يكونون كذلك. يجب
أن يتم وضع الضوابط الأخلاقية في الاعتبار عند تنفيذ عملية الملاحظة.

[عدل] الأبحاث النوعية والوصفية


مقال تفصيلي :بحث نوعي
البحث الوصفي هو نوع من الأبحاث يهدف إلى تقديم إجابات عن الوضع الحالي
لبعض الموضوعات، مثل أفكار الأفراد ومشاعرهم وسلوكياتهم. ويمكن أن يكون هذا
البحث كميًا أو نوعيًا. يعد البحث النوعي نوعًا من البحث الوصفي الذي يركز
على ملاحظة ووصف الأحداث في أثناء وقوعها بهدف رصد جميع أشكال السلوك
اليومي وعلى أمل اكتشاف واستيعاب الظواهر التي ربما تم إغفالها إذا تم
تنفيذ اختبارات غير دقيقة من قبل.

[عدل] الأساليب النفسية والعصبية


يقوم علم النفس العصبي بإجراء الدراسة على الأفراد الأصحاء والمرضى الذين يعانون عادةً من إصابة بالمخ أو مرض عقلي. هذا، ويشتمل علم النفس العصبي المعرفي والطب العصبي النفسي المعرفي
على دراسة الخلل العصبي أو العقلي في محاولة لاستنتاج النظريات الخاصة
بالوظائف الطبيعية للمخ والعقل. ويتضمن هذا الفرع من علم النفس البحث عن
الفروق في أنماط القدرة المتبقية (المعروفة بالعمليات الوظيفية غير
المترابطة)، مما يعطي تلميحات عما إذا كانت القدرات العقلية مكونة من وظائف
أصغر أو يتم التحكم بها من قبل آلية معرفية واحدة.





شبكة عصبية اصطناعية بها طبقتان وهي عبارة عن مجموعة من العقد المرتبطة
ببعضها البعض من الداخل تشبه شبكة كبيرة من العصبونات الموجودة بمخ
الإنسان.


علاوةً على ذلك، عادةً ما تستخدم أساليب تجريبية في دراسة علم النفس
العصبي مع الأفراد الأصحاء. وتشتمل هذه الأساليب التجريبية على التجارب
السلوكية والتصوير الإشعاعي للمخ أو التصوير العصبي الوظيفي المستخدم لفحص نشاط المخ أثناء أدائه لوظائفه. وتشمل أيضًا بعض الأساليب الأخرى مثل التحفيز المغناطيسي العابر للمخ والذي يمكنه تغيير وظيفة بعض المناطق الصغيرة بالمخ للكشف عن أهميتها في العمليات العقلية.

[عدل] إنشاء النماذج باستخدام الكمبيوتر


[46] إن إنشاء النماذج باستخدام الكمبيوتر عبارة عن أداة عادةً ما تستخدم في علم النفس الرياضي وعلم النفس المعرفي
لمحاكاة سلوك معين باستخدام جهاز الكمبيوتر. ويمتاز هذا الأسلوب بفوائد
عدة. نظرًا لأن أجهزة الكمبيوتر الحديثة تعمل بسرعة فائقة، فإنه يمكن تشغيل
العديد من عمليات المحاكاة في وقت قصير، مما يسمح بالحصول على كم كبير من
البيانات الإحصائية. كما تسمح عملية إنشاء النماذج لعلماء النفس بمعاينة
الافتراضات حول التنظيم الوظيفي للعمليات العقلية التي لا يمكن ملاحظتها
بشكل مباشر داخل الإنسان. تستخدم العديد من الأنواع المختلفة من عمليات
إنشاء النماذج لدراسة السلوك الإنساني. وتستخدم النظرية الوصلية الشبكات العصبية (العصبونات)
في تحفيز المخ. وهناك أسلوب آخر وهو إنشاء النماذج الرمزية التي تمثل
العديد من العناصر العقلية المختلفة باستخدام المتغيرات والقواعد الحسابية.
وتشمل عمليات إنشاء النماذج الأخرى النظم الديناميكية وإنشاء النماذج العشوائية.

[عدل] إجراء التجارب على الحيوانات






أحد الكلاب الذي قام عالم النفس "إيفان بافلوف" بإجراء التجارب عليه وقد وضع بفمه كانولا لملاحظة سيلان اللعاب عند تعرضه للمثير.


تعد التجارب التي تجرى على الحيوانات مهمة للعديد من الجوانب بعلم
النفس، مثل استشكاف الأساس البيولوجي لعملية التعلم والذاكرة والسلوك. في
تسعينيات القرن التاسع عشر، استخدم عالم النفس الروسي "إيفان بافلوف" الكلاب للتأكيد على نظرية الارتباط الشرطي الكلاسيكية. وعادةً ما تستخدم الحيوانات الرئيسات (القرود) والقطط والكلاب والفئران وغيرها من القوارض
في التجارب النفسية. وتشمل التجارب المحكمة تقديم متغير واحد فقط في كل
مرة وهو السبب في وضع الحيوانات المستخدمة في التجارب في أقفاص داخل
المعامل. على النقيض من ذلك، تختلف البيئات والخلفيات الوراثية الخاصة
بالإنسان إلى حد كبير، وهو ما يجعل من الصعب التحكم في المتغيرات المهمة
للأشخاص الخاضعين للتجارب.[47]

[عدل] الانتقادات الموجهة لعلم النفس


[عدل] مركزه بين العلوم الأخرى


عادةً ما يتم انتقاد علم النفس على أنه علم غير واضح أو مبهم. وكان انتقاد الفليسوف الأمريكي "توماس كون" لعلم النفس يتمثل في أنه غير قائم على أسس علمية ثابتة مثل العلوم الأخرى كعلم الكيمياء وعلم الفيزياء. وقد تعامل علماء النفس والفلاسفة مع الموضوع بعدة طرق مختلفة.[48] ونظرًا لاعتماد بعض الفروع في علم النفس على أساليب البحث، مثل عمليات الاستبيان واستطلاع الرأي، أكد النقاد أن علم النفس لا يقوم على أسس علمية. وربما يدعمهم في ذلك بعض الظواهر التي تشغل اهتمام علماء النفس مثل الشخصية والتفكير والانفعالات
التي لا يمكن قياسها مباشرةً باستخدام المقاييس العلمية المعروفة ودائمًا
ما يتم استنتاجها من التقارير التي يعطيها الخاضعون للدراسة أنفسهم. وقد تم
التشكيك في مدى صحة الاختبارات الاحتمالية
كأداة بحث. هناك قلق من أن هذه الطريقة الإحصائية يمكن أن تجعل النتائج
التافهة تبدو ذات معنى، وخاصةً عند استخدام عينات بأعداد كبيرة.[49] واستجاب بعض علماء النفس لهذا النقد باستخدامهم المتزايد للأساليب الإحصائية المعتمدة على حجم التأثير، وذلك بدلاً من الاعتماد على p<.05 قاعدة القرار في الاختبار الافتراضي الإحصائي.
أحيانًا يكون الجدل من داخل أوساط علم النفس نفسه كما يحدث، مثلاً، بين
علماء النفس الباحثين في المعامل والأطباء النفسيين الممارسين. وقد تزايد
هذا الجدل
في السنوات الأخيرة ـ خاصةً في الولايات المتحدة ـ حول طبيعة فاعلية
العلاج النفسي والعلاقة التي تربط بين استراتيجيات العلاج النفسي
التجريبية.[50]
ومن بين القرائن التي اعتمد عليها هذا الجدل اعتماد بعض أنواع العلاج
النفسي على نظريات مشكوك في صحتها وغير مدعمة بالأدلة العملية. من ناحية
أخرى، يرى البعض أن الأبحاث الحديثة في علم النفس تفترض أن جميع الأساليب
العلاجية السائدة في علم النفس ذات فاعلية مماثلة، وفي الوقت نفسه يرون أن
الدراسات المحكمة عادةً لا تأخذ في الاعتبار الظروف الواقعية للعالم الذي
نعيش فيه.[51]

[عدل] الممارسات الإكلينيكية لعلم النفس


هناك قلق يسود أوساط علم النفس حول الفجوة الموجودة بين النظرية العلمية
والتطبيق العملي، خاصةً فيما يتعلق بتطبيق الممارسات الإكلينيكية غير
المؤكدة أو غير الصحيحة. يقول الباحثون أمثال "بيرستين" (2001) إن هناك
زيادة كبيرة في عدد البرامج التدريبية للصحة النفسية التي لا تؤكد على
أهمية التدريب العلمي.[52]
وفقًا لـ "ليلينفيلد" (2002)، ظهرت في العقود الأخيرة مجموعة متنوعة من
الأساليب العلاجية بعلم النفس غير المثبتة والضارة أحيانًا، ومنها تسهيل عملية التواصل مع الأطفال المصابين بمرض التوحد. كما ظهرت أساليب مقترحة لاسترجاع الذاكرة (مثل، النكوص العمري التنويمي والتخيل التصويري الموجة ومعالجة الجسد بالطب البديل) وأساليب العلاج بالطاقة (مثل، العلاج بحقول التفكير وتقنية الحرية النفسية) وأساليب العلاج الروحاني الحديثة (مثل، إعادة الميلاد وreparenting المهتم بعلاج الأمراض النفسية الناتجة عن سوء معاملة الطفل في الصغر والعودة إلى الحياة السابقة والعلاج الأولي والبرمجة اللغوية العصبية) وقد ظهرت هذه الطرق العلاجية أو حافظت على شعبيتها في العقود الحالية.[53] وفي عام 1984، أشار "ألين نيورينجر" إلى رأي مماثل في مجال التحليل التجريبي للسلوك.[54]

[عدل] المراجع




  1. ^ http://www.etymonline.com/index.php?term=psychology
  2. ^ أ ب Ibrahim B. Syed PhD, "Islamic Medicine
  3. ^ أ ب Omar Khaleefa (Summer 1999)
  4. ^ Bradley Steffens (2006).
  5. ^ Wilhelm Maximilian Wundt
  6. ^ The Principles of Psychology (1890), with introduction by George A. Miller, Harvard University Press, 1983 paperback, ISBN 0-674-70625-0 (combined edition, 1328 pages)
  7. ^ Karl Popper, Conjectures and Refutations, London
  8. ^ Such Neuro-psychoanalytic researchers include the following
  9. ^ Skinner, B.F. (1974). About Behaviorism. New York
  10. ^ أ ب Schlinger, H.D. (2008). The long good-bye: why B.F. Skinner's Verbal Behavior is alive and well on the 50th anniversary of its publication.‎
  11. ^ Rowan, John. (2001).
  12. ^ Bugental, J. (1964). The Third Force in Psychology.
  13. ^ Hergenhahn BR (2005). An introduction to the history of psychology. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth. pp. 523–532.‎
  14. ^ Hergenhahn BR (2005). An introduction to the history of psychology. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth. pp. 529.‎
  15. ^ Frankl VE (1984). Man's search for meaning (rev. ed.). New York, NY, USA: Washington Square Press. pp. 86.‎
  16. ^ Hergenhahn BR (2005). An introduction to the history of psychology. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth. pp. 528–536.‎
  17. ^ Hergenhahn BR (2005). An introduction to the history of psychology. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth. pp. 546–547.‎
  18. ^ Chomsky, N. A. (1959),
  19. ^ Bandura, A. (1973). Aggression
  20. ^
    Aidman, Eugene, Galanis, George, Manton, Jeremy, Vozzo, Armando and
    Bonner, Michael(2002)'Evaluating human systems in military
    training',Australian Journal of Psychology,54
  21. ^ Wozniak, R. H. (1999). Introduction to memory
  22. ^ Richard Frankel, Timothy Quill, Susan McDaniel (2003). The Biopsychosocial Approach: Past, Present, Future. Boydell & Brewer. ISBN 1580461026, 9781580461023.‎
  23. ^ ‘‘‘
  24. ^ Brain, Christine. (2002).
  25. ^ Leichsenring, Falk & Leibing, Eric. (2003).
  26. ^ تأثير العلاج النفسي الدينامي والعلاج السلوكي المعرفي في علاج الاضطرابات الشخصية
  27. ^ Reisner, Andrew. (2005).
  28. ^ إن العوامل الشائعة هي سبل العلاج المثبتة عمليًا ونماذج الشفاء الخاصة بتغيير طرق العلاج.
  29. ^ أ ب Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. pp. 3-19.‎
  30. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. p. 3.‎
  31. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. pp. 7-8.‎
  32. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. p. 8.‎
  33. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. pp. 5-8.‎
  34. ^ أ ب Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. p. 16.‎
  35. ^ Aunger,R (2002). The electric meme: A new theory of how we think. New York, NY, USA: Simon & Schuster. pp. 3. ISBN 0743201507.‎
  36. ^ http://dennisfox.net/papers/commons.html
  37. ^ Katz B.(2008)
  38. ^ Myers (2004). Motivation and work.
  39. ^ Carver, C., & Scheier, M. (2004). Perspectives on Personality (5th ed.). Boston
  40. ^ National Association of School Psychologists. Retrieved June 1.
  41. ^ Urie Bronfenbrenner.‎ (1979).
  42. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. pp. 14-16.‎
  43. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. p. 10.‎
  44. ^ Fox DR, Prilleltensky I, Austin S (Eds.) (2009). Critical psychology: An introduction (2nd ed.). London, UK: Sage Publications. p. 13.‎
  45. ^ Paths to Happiness Survey - happiness study. Retrieved June 1، 2008]].
  46. ^ Ron Sun, (2008). The Cambridge Handbook of Computational Psychology. Cambridge University Press, New York. 2008.
  47. ^ Ncabr.Org : About Biomedical Research : Faq. Retrieved 2008-07-01.
  48. ^ Gregg Henriques
  49. ^ Cohen, J. (1994).
  50. ^ Elliot, Robert. (1998). Editor's Introduction
  51. ^ (مثل، معدل الاعتلال المشترك العالي أو خبرة الأطباء النفسيين الممارسين)
  52. ^ Beyerstein, B. L. (2001). Fringe psychotherapies
  53. ^ SRMHP: Our Raison d’Être. Retrieved 2008-07-01.
  54. ^ Neuringer، A.


[عدل] روابط إضافية



  • محاضرة صوتية عن التنويم الإيحائي (Hypnosis) بعنوان (التنويم حولنا في كل مكان)
  • إصدار تنويم إيحائي مغناطيسي بعنوان (طاقة الشفاء الذاتية) | لزيادة القدرة المناعية للإنسان ضد الأمراض
  • إصدار تنويم إيحائي مغناطيسي بعنوان (عيش بطمأنينة) | لإزالة الاكتئاب والحزن وزيادة القدرة على حل المشاكل
  • جلسة تنويم إيحائي بعنوان (لقاء مع الحكيم) | مفيدة في الحصول على استشارة شخصية
  • محاضرة صوتية وعرض باوربوينت عن نظرية DISC في تحليل الشخصية والسلوك البشري للدكتور وليام مارستون

Jalloul Lebanon




Gender : Male
Towers : Aries
Posts : 279
Join Date : 2012-02-14
Age : 26
Location Location : Lebanon, Tripoli

http://www.lebanonworld.hooxs.com

Back to top Go down

View previous topic View next topic Back to top


 
Permissions in this forum:
You cannot reply to topics in this forum